“学为中心”的教学改革
从全国范围来看，各地都开展了以学案导学、小组合作、展示交流等为主要因子的“学教课堂”探索。但我们不能只是行为的模仿，必须理解教学行为改变的学理与意义。教学改革不是教学模式由此及彼的变换，而重在促进学生学习方式的转变。
近年来，在对教学实践进行总结和反思的基础上，浙江提出“学为中心”的教学改革，旨在通过课程建设、评价改革、教学管理以及德育实践等学校教育诸部分的协调，整体而综合地实现“学为中心”。
尊重课程性质，促进基于理解的有意义学习
教改初期，不少学校与地方试图进行“教学建模”，竞相提出创新概念的课堂教学模式。浙江早期的教学改革也有模式建构的冲动，但大家很快就明白，“模式不是目标，而是路标”，我们需要一定的模式以有利于教育思想付诸实践，但建立模式的同时要有“出模“的规划。
金华市将改革的过程概括为“析模定向“、”借模解构“、”炼模超越“等三个阶段。”析模定向“指研究分析中小学课 堂教学中普遍存在的教学模式出现的问题和缺陷，寻找教学改革的逻辑起点、改革目标和 改革方向。“借模解构”指引导县域和学校，引入国内经实践检验的成功的教学模式，强势推广，以解开广大教师固有的陈旧低效的教学模式，构建新的教学模式。“炼模超越”指在“临帖”的基础上，鼓励部分成熟的改革实践者反思提炼自己的模式，实现个性化的超越。这是从发展的眼光和区别目的与手段的角度辩证看待模式问题。
但模式不可以过细，也不能过于狭窄。因为它要面对不同的课程、不同的学习目标类型、不同的学习对象以及不同发展水平的教师。
2012年，针对各地教学改革出现的“一校一模”的倾向，我们及时提出“尊重课程的性质、尊重学习目标的类型、尊重学情与尊重教师风格”的主张，引导教学改革从“学校驱动”向“学校、学科双驱动”发展。杭州市萧山区率先提出体现学科特点的、适合多类课lL的“一科多模”的课堂教学改革思路。学科教研员建立学科教改基地，衣据教学改革的核心理念，结合学科特质，形成本学科课堂教学的“主型”，再结合具体学习内容的类型，建构基于学科课型的教学流程，以课例和相应的说明，指导面上的教学改革。
“尊重课径性质”不是“学科本位”，而是在以学生为主体的前提下，尊重学科的思维特点与认知规律，改进教学活动。
从教师的角度看，“尊重课程性质”的关键是体现学科思维特点，打造有思维品质的课堂。从学生的角度看，“尊重课程性质”的关键是促进基于理解的有意义学习。G.威金斯将学习分成“获取信息”、“核心概念的理解”和“迁移”，并提出“理解为先，逆向设计”的教学设计思路。借鉴这一理论观照今天的现实，我们以往的教学方法主要解决的是“获取信息”，而在“促进理解”方面，过去的教学显然不够从容，因为教师专业素养的局限，许多时候也不够得法，更谈不上“促进迁移”。今天的教学改革必须坚持“学为中心”的方向，在教学行为的改变上，要将“促进理解” 放在第一位，要降低旨在“获取信息”的学习活动的比例，增加“促进理解”的学习。
台州市路桥区在2011年就提出“要把学习的核心还给学生，将思想发生处还给学生，以知识的意义与学科的魅力来唤醒学生的学习”的主张，反映了他们对教学改革本质的较早觉醒。嘉兴市南湖区在尊重课程性质、尊重学习目标的类型的原则下，各个学科试图还学生以从容的、有意义学习的操作建议与样例。如历史与社会学科采用“读、议、提”三个教学环节，促进学生历史思维的有效发生，通过“跟团游”向“自助游”的课堂转型，让学生在课堂上变象征性的参与为真正的思维参与。
几年来，体现课程性质、结合课型特点的课堂教学模式的探索，让大家学会以发展的眼光理解模式，探索改革。“学科推进”渐成浙江教学改革的特色。
其他改革不能“涛声依旧”
教学改革是一项系统工程。课堂没有本质的变化，就不算改革与前进；但如果只是课堂变化了，其他“涛声依旧”，也不会深入与持久。正是应了这一规律，从2013年开始，浙江的教学改革逐渐展现出改革实践的多样路径和综合化倾向。
重视学习内容的选择与加工
一直以来，教师将教学视为传授知识和方法的过程，容易忽略教学活动前对学习内容的“学习化加工”。强调理解的教学改革恰恰重视这一过程。台州市路桥区最早反思完整的知识体系被拆解入“课”的现象，指出“离散的目标教学取代整体的领悟，思维的发展会变成单维度、小步子的线性进程”等问题，提出基于整体思维的单元学习规划的设想，从碎片化学习走向整体化学习。强调在学习伊始，教师应让学生明白学习该内容的意义和目的，让学生面向整体任务，聚焦核心问题。目的是引学习者入门，把整体知识和结构还给学生，让学生先见“森林”后见“树木”。这是理科学习内容加工的重要原则。
对于语文、英语等语言学科，学习内容的选择与加工需要遵循另一种思路。路桥二中、杭州外国语学校等学校强调语文学习的根本途径就是应用，通过提高阅读频次发现语言形态的内在规律，通过增加写作频次来展现语言思维。他们不对每篇课文都进行精讲细练的所谓“抠字教学”，而是每周专设阅读课，让学生泛览书籍。让学生在有所感悟时，即时记录、物化为点滴片段。这种以读促写、读写结合的教学方式，反映了语文学习的本质，避免了以前寻章摘句，沉溺于文本局部的碎片化学习。
拓宽“中间地带”
少一些课堂学习，多一些蕴含学习意义的经历，是我们对综合实践活动课程的追求。综合实践活动课程应与校本课程相整合，每周集中课时，短周期、专题性、项目化地实施。当综合实践活动尚难常态化时，可以加强综合学习和实践学习，拓宽学科课程与综合实践活动课程之间的“中间地带”。嘉兴市南湖区要求各校探索跨学科的综合学习方式，南湖国际实验学校的“全科阅读”就是其中一个典型案例，他们鼓励各学科都重视阅读，用阅读将语文、历史、科学等方面的学习联系起来，鼓励学生在阅读中实现综合性的学习与思考。
评价应服务于“理解为先”和“整体意义”
当课堂强调“理解为先”和“整体意义”后，当我们明白“没有理解的熟练，是没有意义的熟练”后，课堂评价与学生学业评价都须发生改变。
按照“学为中心”的思想来看课，必须站在学生立场，观察|知识的获得、方法的掌握、思维的激活、能力的锻炼以及学习情意的发动。有效的课堂教学，不是为了追求精致，而是教学目标多维、教学设计简约、教学过程开放，注重学生学习过程的简明而充分的课堂。温州市从改变课：堂评价人手，基于“有效学习”的新理解，借评价引导课堂；安吉县重点探索小组合作学习过程中的过程性评价，开展“美丽小组建设”；杭州市上城区在日常教学调研中实行柔性评价，在教师任教班级观察学生常态的学习情况，从学生的学习习惯与状态来判断教师日常教学对学生的影响，从而评价课堂教学的有效性。这些课堂评价的改革措施是对“学为中心”课堂的进一步引导。
另一个重要的背景是新启动的中小学教育质量综合评价改革。这一意在改进学生学业评价与教育质量管理的探索，是“学为中心”教学改革的重要支撑与保障。如何命题与评分才有利于重视“理解”的学生，扶而引导高层次思维的发生？如何设计评价制度、科学运用评价结果以引导学校开展教学改革？嘉兴市南湖区没有依靠统考抓质量，而是将区域性的考试评价作为规范课程实施的手段，通过体现课程性质的评价，来引导学校提高课程。的质量。台州市路桥区形成以学：生综合素质提升为核心的教学评价管理机制，坚持小学等级评价，避免校际及教师间简单的分数攀比。特别对学校通常不太重视的体音美，语文、英语的听力、会话一朗读、写作等进行教学质量随机抽测，反映了区域教学评价“避热趋冷”的取向。
教学改革是“永远的长征”，在实践深入的过程中，我们还将遇到很多课题，如怎样帮助教师理解“学为中心”教学改革的操作要素，如何完善有利于转变学生学习方式的学校课程体系，信息技术如何促进学习变革，如何把握不同学段教学改革的重点，如何针对农村学校、城区普通学校和优质学校提出不同的教学改革建议等。为此，我们将教学改革融入长线工作规划，以改革实践作为教师专业发展的阵地，持续推进浙江的教育教学改革。
（摘自：人民教育 2015年5月 作者单位：张丰系）
