上学期，我们就对低年级的识字教学进行大胆的改革——从原有的集中识字向随文识字转变。对于随文识字，大家都处于摸索时期，不太确定做法是否正确，也不清楚是否走对了方向，因此，亟待引导和辅助。这一次孙宗良老师前来指导语文教学，我想正是一个好机会。他可以给我点评一下，为我指明方向。本次公开课，我决定向大家呈现最原始的，常态的随文识字课堂。
《植物妈妈有办法》这一课从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。我在备课的时候，就决心尽可能地让学生多读，在读中感悟课文的韵律美，去体会课文在表达上的精妙，去了解课文告诉我们的知识。但是，如何在如此朗朗上口的韵文中穿插识字，是一个难点。我也担心，识字会不会破坏韵文的整体性和韵律美。因此，几经犹豫，一直熬到十点多，才咬牙动笔写教学设计。第二天上课的时候，仍然很忐忑，主要的原因是不知道这样做对还是不对。
在评课活动中，孙老师大力地肯定了我的做法，他说：“随文识字这样做就对了！”这犹如一剂强心针，让我忐忑不安的心立刻安定下来，让我看到了曙光。得到了肯定，我就能更加从容地备课时，我确定了本课的首要知识就是认识个生字，写3个生字。在具体的教学中做到以文带词，以词带字，尽可能地做到环节与环节之间的逐层推进。如课文的导入，我抓住生字“旅”，让学生交流如何认识这个字，抓住学生的组词“旅行”，交流旅行的交通工具导入此课，然后问：“植物妈妈所有的孩子都可以告别妈妈去旅行呢？”“不行，必须已经长大的。”抓住“已经”，让学生去找原文，反复读。在熟读之后，用“已经”说句子，然后书空“已经”，在写字之后，再回到文中去读第一小节，把读文——识词——识字——写字——读文形成一个整体，让孩子在脑中建立完整的形象知识建构。再如，在教“纷”字时，我是这样做的：师先引读“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”抓住这个“纷纷”进行理解，并举出几个情景例子，结合读文、解文，让学生知道什么样的情况可以用“纷纷”来形容，当下课铃打响的时候，老师趁机说：“让我们纷纷走出课室吧。”这样，给生字以形象，把识字转化为生活的体验，让汉字具有活力。
关于如何处理好读文与识字的关系这个问题，孙老师给出了非常关键的建议，那就是我们必须做到不破坏学生思维的连贯性，在具体的操作中首要的就是把握孩子的注意力有效迁移的时间。当我们在读文的过程中，要把孩子的思维迁移到识字中，到底多长的时间之后再回到学文中去才是合理的？这是我们在备课前需要明确的，了解了这个时间长度之后，我们再进行合理的教学设计，才能使随文识字取得较高的教学效益。
当方向正确以后，我认为我以后的教学，就要继续摸索如何增加识字渠道，丰富随文识字的方法，让随文识字课堂不仅有学生思维的流动，还能让学生找到识字的乐趣。
