《嫦娥》这首古诗情感绵长幽怨，它写出了诗人的一种情绪。诗的前两句表现了李商隐面对烛影，彻夜不眠的情景。通过用“深”、“渐落”、“沉”三个词将屏风、烛影、长河、晓星这四样事物串联起来，使我们感受到了在这种特定环境中诗人孤清凄冷，不堪忍受的寂寞情怀。诗的后两句借用嫦娥偷吃灵药奔月的典故，进一步深化了诗人寂寞的心情。
根据文本的特征以及三年级学生的个性特点,我对教学价值等四个问题是这样考虑的：
第一、此文本最有教学价值的是：学会吟诵，让学生感受诗歌的节奏美、韵律美;体会诗中丰富的想象及诗人孤寂的心情。
第二、对教学内容是这样取舍的：
1．由于吟诵是中华民族传统的对汉诗文的诵读方式，也是创作诗词文赋的方式。为了让学生感受母语文化的魅力，激发学习古诗的兴趣，促进记忆，并能更好地理解这首古诗，因此舍去了以前一直用的朗读古诗的方法，而是采取了吟诵法。
2．考虑教学的对象是三年级的孩子，他们还没有具备很好理解诗意的能力，所以我舍去了枯燥的一字一字，一句一句解释诗句的方法，而是通过抓住文眼，品味诗中的意境，并通过“悔”等重点词语体会诗中丰富的想象及诗人孤寂的心情。
第三、过程设计指向的价值取向：
1.教学过程中的第二环节注重交给学生基本吟诵的方法，让学生感受诗歌的节奏美、韵律美。
2.第三环节中的赏吟古诗主要通过创设情境让学生展开丰富的想象，反复吟诵去入情入境，体验和感悟诗人孤寂的心情。
第四、课后的延伸：
我设置的作业是让孩子们搜集写明月寄孤独情怀的相关古诗，并用今天所学的吟诵方法吟诵给父母听。搜集相关古诗，是学习《嫦娥》这首古诗后，对同一主题的古诗的进一步学习和探索，而用今天所学的吟诵方法吟诵给父母听就是学以致用的最好体现，让学生爱上吟诵，爱上诗词文赋。
整节课下来，孩子们基本能掌握吟诵的基本方法，能通过吟诵感受到诗人孤寂的心情，较好地完成了教学重难点。同时，这节课也得到了领导和同事的认可，他们对我敢为人先的精神（率先在学校上吟诵课）表现认可，对我认真态度表示肯定。当然，教学是个遗憾的艺术：在教学环节的先后顺序上，我出了点问题，根据学生的认识规律，应该先讲嫦娥的孤寂，再讲诗人的孤寂；教学环节也过于简单，应该通过不断地感悟-吟诵-感悟-吟诵中体会诗人的感情。在以后的教学中，我还需继续学习更多优秀老师的经验，在不断地实践-学习中取得更大的进步！
