孙宗良老师语文课堂指导•集中识字还是随文识字（一）
2014-10-23 宝龙学校 点击：[]
| 会议名称 |
课堂理解行动——上海特级教师孙忠良评课会议（1） |
| 会议时间 |
2014.6.16 |
会议地点 |
宝龙学校四楼会议室 |
| 出席人员 |
涂源安、孙忠良、陈景宜、石全国、张文军、杨乔、秦令、周惠颜、魏丹、钟秋茹、温彩璇 |
| 会议内容 |
一、欢迎致辞
上海市特级教师孙忠良老师到访宝龙学校，宝龙学校教导处陈景宜主任做欢迎致辞。
二、评课指点
今天，杨乔老师在七（1）班上了《斑羚飞渡》研讨课，秦令老师在三（1）班上了《女蜗补天》研讨课。课后，孙忠良老师以“如何更好地解读文本”为主题对这两节课进行了点评。
1.教师教学前的文本阅读应分层次。如《斑羚飞渡》一课中，教师首先应读懂作者为什么写动物，然后要理解作者想表达什么？作者表达的东西有无价值？最后，孙忠良老师指出所有优秀的文本最终的价值导向都是：人性、生命、道德。
2.教师在课堂堂的阅读分析应分层次。如《女蜗补天》一课中，教师首先应让学生了解什么是神话故事？它与寓言有何不同？其次，教师应让学生在文本解读中感悟不同类型的文体（如神话、寓言、传说）。
三、课堂研讨
在点评完杨乔、秦令两位老师的课后，孙忠良老师还针对课堂结构设置的合理性对宝龙学校语文科组的各位老师进行了指导。
1.课堂过程应是整体的、推进型的。课堂中的三维目标是有机统一的，因为如果把知识、能力、方法目标割裂，学生的思维就需要经常切换，思维就没有统一性，而课堂目标的核心恰恰是学生的思维是否高效。三维目标的统一性决定了课堂过程的整体性，而课堂过程的整体性的有效推进依靠有效提问和整体阅读。
2.如何引领学生整体阅读文本。初读——切碎——整体，这是教师引导学生整体阅读，培养学生具备文本整体意识的基本线索。教师必须明确文本的切碎是为了更好的还原，故教师在设置每一个课程环节时都要考虑这个环节的目的是什么，它对学生整体理解文本有什么帮助。
3.如何设计问题。孙忠良老师认为教师设计问题应有4种问题思维。
（1）第一类问题指向于从原文中查找。
（2）第二类问题指向于从原文中归纳。
（3）第三类问题有些难度，其答案不容易获得但是对于理解文本很关键，因为这需要学生理解文本的核心内容。
（4）第四类问题指向于文本中能引发学生认知冲突的。前两种问题较简单，指向于发展学生的低阶思维；两种问题较难，指向于发展学生的高阶思维。
一节课中，这四种问题都应有所体现，并且是低阶思维发展到高阶思维的渐进呈现。
四、现场答疑
会议的最后，语文科组的各位老师向孙忠良老师踊跃提问，提出了诸如“如何抓教学目标？”“如何处理文本之间的共性与个性的关系？”等问题。孙老师耐心地解答了老师们的问题。
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