思 维 课 堂 催 开 思 维 之 花 ——浅谈Mindlab课程在数学课堂教学中的应用
2015-12-11 宝龙学校 黄敏佳 点击：[]
新课标指出“数学是思维的体操”，“数学教学是数学思维活动的教学”，因此，数学课堂的重要价值就是能训练学生的数学思维。经过一年的实践，我发现数学学科与Mindlab课程有着共同的特点，那就是思维的培养，既培养学生的发散思维，又发展学生的聚合思维，两者有机结合起来。接下来，我谈谈对这节课的一些认识：
一、以思维法则为依托，促进良好思维习惯养成思维品质反映思维个性特征，良好的思维品质主要是指思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性、系统性六个方面。良好的思维品质的形成是思维习惯形成的过程。思维的习惯养成的过程是思维法则内化为学生思维模式的过程。思维法则地训练就是要让学生养成有顺序、有条理、多层次、全方位思考的习惯。
每一个思维游戏都有其规则，规则只是思维的表象，其蕴含的知识通过思维活动形成一定的思维模式，当这样的思维模式被不断的加强、巩固，慢慢地便形成了思维习惯。
Mindlab课程，是一门由以色列引入，以思维游戏为载体，有目的，有意识的培养学生思维能力，帮助学生建构完善的思维模式的课程。游戏中，学生将会采用不同的技巧，不同的策略，通过交流汇报，师生之间彼此分享思维成果；通过小组合作，提高学生的团队合作意识，正确面对竞争，遵守规则的能力；通过应用法则，最终把思维方式迁移到现实生活和学习中，形成良好的思维习惯。
本节课利用红绿灯法则，根据游戏规则，借助游戏板，进行一系列的活动。在红灯阶段，即是观察收集信息时，学生能够很快发现每一行、每一列缺的空格（已经摆好的动物）数量不同。然而由于受到定性思维的影响，大部分学生忽略了从动物数量进行观察，因此就此我重点引导学生从不同的角度收集信息。接着黄灯阶段，将收集到的信息进行处理，思考，最后做出行动。本节课始终反复开启红绿灯法则的三步骤，有意识的培养学生养成一定的思维习惯。
二、以活动为主线，促进学生思维优化
杜威认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。生活积累告诉我们，只有经历了，才有可能形成经验。不要把我们已有的经验善意地强加到孩子身上。如今课程的内涵已经发生了变化，从课堂关注学生知识的掌握逐步转化为课堂关注学生活动，目的是由侧重客观知识向侧重主观体验转变。通过活动，学生才能更深刻的领悟知识的本质，知其所以然。游戏则是普遍学生都喜欢的一种教学活动，在游戏中，学生能够发挥自己的主观能动性，学会如何分工与合作、倾听与交流、分享与思考。
由于每个人的思维品质与思维习惯不同，导致思维过程与每一个思维游戏都有其规则，规则只是思维的表象，其蕴含的知识通过思维活动形成一定的思维模式，当这样的思维模式被不断的加强、巩固，慢慢地便形成了思维习惯。行为的差异性。通过小组合作，这种差异得以互补，使得思维更清晰，学生也能更好的监控自己的思维活动，慢慢的形成思维自觉，从而使得思维品质得到强化。
本节课以四宫格为载体，以活动为主线，首先从动物数独开始，过渡到数字数独，接着是实际运用，最后是数字数独。内容上从已知数据较多到少，体现了内容的层层递进，符合思维的发展要求；过程上，应用红绿灯法则收集信息，分析信息，处理信息。当信息发生变化时，我们再一次收集、分析、处理信息。
数独游戏中，当第四行、C列中只缺一个的空格时，我们将优先先确定。有的学生从“只缺一只小狗”方面进行思考，这一点值得肯定，这体现了思维的广度。当确定了A4、C3的位置之后，局势已经发生变化。行、列出现了2个或三个空格，我顺势引导学生思考“当A4放置蚂蚁之后，它所在的行、列是否发生变化？”目的是为了让他们知道所确定的位置能够为接下来解决问题提供帮助。因此，在教学中，我有意识的让学生从多角度思考问题，培养学生逻辑思维，从而使得思维品质得到提高。
三、思维法则向问题解决策略迁移
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。初次接触思维法则的迁移，学生只知其然不知其所以然，并未能真正掌握，只有经过长期训练才能将思维法则应用到实际生活中。
被掌握的知识，只有被反复运用才能被印记在脑海里。于是出示了四只鸡的归属问题，将生活中的实际问题转化为数学推理问题。学生通过信息之间的联系，进行分析、推理，从而得出正确答案。诸如此类情况，在数学课堂教学中比比皆是：试错法被应用到一年级100以内的加减法，括号里最小填几？（ ）＋35＞60；二年级表内乘法括号最大能填几？（ ）×5＜31，利用五的乘法口诀；除法试商……
数学课堂是训练思维、培养抽象思维能力的重要途径。Mindlab课程又为课堂教学提供了思维习惯培养的最佳途径。让良好的思维习惯伴随着我们，让我们的思维之花开得更灿烂！
下一条：从崔永元的数学“老寒腿”说起
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