一、八年级物理《温度计》
从“KQM-A”模式的操作来看
1. 知识层面
温度计是物理学科的仪器，关于仪器的教学都可以归于知识分类中的“结构与功能”。
本课题的知识包括温度计的原理，温度计的使用，温度计的读数。怎样才能让学生更好地理解这些知识呢？
首先我们应淡化原理，重点放在使用上。
2.方法层面
学生人手一支温度计，从观察温度计入手，包括刻度、单位、内部液体观察出的细节越多越好，温度计结构上的任何一个现象背后都有一个原因，在实验和观察中发现的问题我们就罗列出来让学生讨论与解释。
3.问题层面
学生在观察与使用温度计的过程中就已经发现问题和解决了大部分问题，这时候老师再配套一些常规习题把本节核心知识再用这些问题曾现出来
4.技能
学生在观察、使用和讨论中认识了温度计的结构和功能，师生一起来探讨温度计的本质是利用某种物质在温度的改变下产生形变，人们为了方便记录，用把某种大小的形变规定为1摄氏度。这样去理解温度计的原理，其他非常规的温度计的使用学生也可以学会了。举一反三的技能掌握了。
总之温度计之类的仪器教学都应教会学生从观察入手，观察出的结构背后有对应的功能，功能背后又有其相同的使用原理。比如物理上的天平、刻度尺等都是一样的有什么样的结构对应什么样的功能。从这个角度来设计教学，学生的思维层次会得到提高。
二、八年级物理《透镜》
1.知识层面
本节课的核心知识是透镜对光的会聚与发散，还是归结于知识分类中的“结构与功能”。
2.方法层面
引导学生从观察透镜入手，设计高质量的演示实验，比如让一组平行光透过凸透镜和凹透镜，让学生观察实验现象，引导学生把实验现象当成“果”，探讨背后的“因”。为了方便描述实验现象，人为的引入主光轴、光心、焦点等名词。这些名词的学习都是建立在观察对应的演示实验的基础上的，而非单纯的记忆课本概念。
3.问题层面
利用好教材后的几道习题，习题的背后也有学生应该知道的知识，比如第一题通过作图不但让学生知道凸透镜的焦点，焦距，还让学生知道凸透镜的焦距越小，对光的偏折能力越强，这些知识对后面章节的内容联系很紧密。
4.技能
透过学生的实验和讨论，学会凡是物理仪器的内容都可以归结为结构与功能，实验现象后面的本质要能理解。
三、七年级生物《细胞的生活》
K--本节的知识主要有四点：1.细胞生活所需要的物质；2.物质是如何进入细胞的；3.细胞生活所需要的能量；4.遗传物质的场所。
Q--在教学设计上，采用层层递进的方式，通过一个个的问题导向，引导学生积极思考，并且将教学环节紧紧相扣。从为小羊植皮这样一个活动，进而引入一系列的问题。先让学生思考细胞的生活需要什么物质，进而思考这些物质如何进入，这些物质如何转化成能量，再思考遗传物质的场所。
M--在设计本节课上，从学生实际出发，通过一系列活动，激发学生兴趣。让学生在解决问题的基础上掌握知识。此外，联系生活实际，引导学生通过观察、分析、推理、探究等活动，运用类比、推理的方法，将抽象的教学内容化为形象、感性的内容，使学生在揭示知识形成的过程中，掌握类比、推理的学习方法。
A--学生积极思维的同时，能力得到了锻炼。主要表现在三方面：1.本课始终一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住了学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力，如细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量等。2.本课运用了形象的比喻、举例和谈话的方式进行教学，使物质、能量这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生形象思维、发散思维的能力。
总之，本节内容的核心是抓住细胞是生命活动的最小单位，生命活动就包括外界物质进入细胞，制造生命活动的所需能量，最后细胞要延续到下一代很自然的引入到遗传物质的场所的学习。
本节内容和物理学一样归为结构与功能，细胞经过大自然的洗礼，留到自今天的结构必定是有对应的功能，否者就没有存在的意义，这些功能又由生命活动这一主线串联起来。让学生从更合理的角度来学习本课题。效果会更好。认识层次会更高。
