一、2014年10月9日 课题：历史《洋务运动》评课
知识教学必须与问题和方法紧密结合，力争做到“知识问题化，问题情境化，方法策略化”，方法不能独立存在，它应该渗透在知识和问题之中，这节课从“KQM-A”操作来看，郑老师在进行知识教学时，采取了设计两个活动，一是“找病症开药方看疗效”，二是记者的访问活动，以这两个活动为知识线索和情境来实现教学目标，以求达到本节课所要求掌握的洋务运动的背景、概况和评价的完整呈现，但出现了整堂课显得容量较大，后半段教学时间较赶，能否进行以下的调整：一是在知识化过程中利用试题进行“以题融合知识点”，试题也是问题，以此达到知识教学与问题和方法的紧密结合，提高课堂效率，训练学生的思维；二是利用“KQM-A”模式中的“原因—手段—效果”可以使问题情境化和简单化，在操作上可以用有趣的历史故事来丰满它，从而提升学生的学习兴趣和小组讨论探究的欲望。
二、2014年11月4日 课题：历史《秦王扫六合》评课
从“KQM-A”模式的操作来看
1.知识层面：本节课的重难点是秦朝统一的主要措施及作用或影响，从知识教学来看，袁老师在新旧知识联系处理上较欠缺，如：秦统一之前的混乱（诸侯割据等背景的铺垫），在操作上可以用几个题目（或者问题）的形式来实施，这样既可以帮助学生构建知识体系，又可以帮助学生掌握一类历史问题的学习方法。
2.方法层面
（1）可以采取从“整体-部分-整体”的认知方法，这样符合学生的认知规律。
（2）应该让学生掌握历史学科的思维方法——辩证法：如本节课“对秦始皇的评价”的方法。
3.问题层面：在评价秦王的问题设置成“秦始皇是千古一帝？还是千古暴君？”是否合理？还需要斟酌一下。
