我认为本节课的教学关键是发展学生的空间观念和推理能力，只有对事物有多方面的认识才能从整体上把握事物的属性，抓住事物本质。
在领导和各位同事的分析、帮助下，意识到自己未能抓住事物的本质，语言的启发性不够，对课堂的掌控能力有所欠缺，经过认真思考、反思和修改，这节课应该这样上从而使得教学效果更好：
为达到培养学生的空间想象能力,推理能力这一目的,这节课先从学生原有知识（从立体图形到平面图）出发，通过知识的迁移转入本节课的学习，让学生感受到新知都是从旧知而来，拉近距离感，提高学生学习兴趣和激情。接着考察学生的逆向思维（从三个平面图还原立体图）。从最简单的三个正方体组成的组合图形出发，慢慢增加个数，通过学生动手操作，不断发展空间观念。给出两个平面图、一个平面图来分别还原立体图形，通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计,构建问题---探究----解答---结论---问题---探究的开放学习过程。
在教学过程中,设计了几个比赛, 激发学生兴趣,通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形,从三个、两个、一个不同方向的平面图来还原立体图形，引导学生从不同方位进行观察,想象。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,从唯一到许多，从封闭思维到发散思维，很符合小学生的认知规律。通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。
经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成, 感受到从唯一到许多，从封闭到开放的思维方式，由此类推到其它同样情况，拓宽了学生的眼界，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从三个不同方向可以确定立体图形的形状，从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。
总之，无论是观察、画图比赛、动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
