人需要不停地行走，才能寻找到生命的意义----阿多尼斯（叙利亚大诗人）
教师的专业生活方式将决定一所学校的品位与高度。学校大力实施“学习立校”办学方略，致力于教师专业发展的价值引领、路径安排以及制度设计，努力促进自主与规范、个性与合作、服务与激励等教师专业发展柔性机制建设，充分满足教师成长性需求，促进教师自主发展。现结合学校办学实际，特制订《宝龙学校教师专业自主发展“六·三”行动纲要》，其内容如下：
一、教师专业发展目标
教师发展目标要达到如下“三会”。1．会上课――这是教师的基本追求。教师的课要自己感觉满意，学生喜欢，同行评价好。2．会指导――能够指导学生学业，特别是本学科的学习方法；能够指导学生形成与发展兴趣爱好（包括开设校本课程）；能够指导学生身心成长，帮助学生制订成长规划。3．会研究――会结合自身的教育教学实践进行教育反思、叙事研究、案例研究以及开展规范的课题（小课题）研究等。
二、教师专业发展基本要求
教师发展要以“三题”“三成”为基本要求。1．思考会找问题。教师要做一个教育的有心人、思考者，能找准教育教学中典型问题、关键问题以及热点问题，进行积极的思考并形成自己的见解，做一个有思想见地的教育工作者，成为一名思想型教师。2．学习会抓主题。教师能够结合学校办学思想与理念，结合学科专业特点以及自身情况与发展阶段，形成明确的学习主题与方向，系统化地进行学习，做一个有学识的学生发展、学科发展、学校发展有学识的支持者，成为一名学习型教师。3．研究会选课题。教师能够选择教育教学实践中的问题转化成课题，并能够按照课题研究规范开展研究，做一名教育教学实际问题的解决者，成为一名研究型教师。4．教学要有成绩。教师要有强烈的教学质量意识，积极钻研有效课堂教学，能将提升教学成绩与减轻学生负担统一起来，不断地发现和形成提升教学成绩的措施与办法，并有效地实施。教学成绩相对“入口”保持稳定的进步。做一名教育教学质量提升的担当者。5．研究要有成果。教师的学习研究结果不仅要有效地解决实际问题，而且要有意识地将研究成果转化为作品，将自己的教学设计、教育叙事、反思写作、案例分析以及教研论文等形成成果系列，并参与各种比赛、评比活动，争取作品获奖、发表，做一个丰富教研成果的拥有者。6．发展要有成就（感）。要积极主动参与各种形式业务竞赛活动，要学会用自己的各种学习研究成果（包括学生指导方面）激励自己，增强自我价值感，建立学术自信，要让自己充分感受成长的喜悦，做一名专业发展的幸福者。
三、教师发展推进策略.
教师发展实施“三格”分层推进策略。
1．新教师推“入格”。根据新教师特点，建立以熟悉、理解及掌握学校办学理念、教学教育常规以及课堂教学基本技能为主要内容的“入格”标准，构建“传帮带”专门的平台与机制，实施严格“入格”评价。推进方式针对的对象是新入职教师，培养期限为一至二年。2．青年教师争“合格”。“合格”是对针对已“入格”教师的全面要求。“合格”标准将按照“三会”目标、“三题”“三成”要求进行全面而具体的设计，以构建教学思想、提升教育教学能力及科研水平为主要内容，全方位地进行培训、培养与评价，期限为三至五年。3．骨干教师求“风格”。学校针充分有自我追求要求的优秀骨干教师，实施名师成长支持机制，倡导“专一、广大、脱化”名师成长路径，给予优惠政策，创造有利条件，鼓励教师形成独特的教育教学风格，成就名师名家。
四、教师发展实现方式
学校力主“三循环”实现教师的专业发展。1．建立数字化学习平台，创造各种有利的学习条件并提供学习指引，倡导自主学习、自我发展为教师专业发展的内在动力与基本方式，形成教师个人自主发展的“微循环”氛围，夯实教师专业成长根基。2．充分利用校内资源，建立多种形式（师徒结对、“课堂理解行动”等）合作研修模式，强化“内循环”效应，让教师在合作中成长。3．充分利用校外优质资源，通过“请进来、走出去”方式，建立内外一体化成长通道——“外循环”，让教师在开放与交流中获得提升。
五、教师发展评价载体
学校以“三年自主发展规划”为评价载体鼓励教师根据学校要求和自身发展实际，制订“三年自主发展规划”。学校将对教师发展状况进行阶段性追踪与三年整体监控，并适时提供指导；教师个人通过阶段性反思与调整，不断修正个人发展方式并微调个人发展目标。学校通过培训、分享、展示与奖励等方式对教师专业发展进行有效激励。
为了保障纲要的全面实施，除需设立教师发展专项资金外，还需针对本纲要出台相关配套方案与文件。
