2014年11月19日,孙宗良老师再次莅临我校指导语文科组的工作。此次教研活动的主题是听课及评课。首先，孙老师和语文老师一起听了两堂课。分别是一年级魏丹老师的《四季》 ，和八年级杨乔老师的《湖心亭看雪》。这两节各有特色， 各位听课老师发言之后，孙老师就“教师如何进行文本解读”的问题进行了指导。
指导要点如下：
一、教师的文本解读
教师的文本解读是基于教学的。文本对于学生到底意味着什么？这是备课时需要思考的。很多的文本与学生之间是有距离的。比如《四季》，深圳的学生是没有冬天感的，只存在于概念里，这就需要老师创造情境让学生去体悟。如何才能在文本解读中给学生一点真切的体验？
1.抓事物的特征。 如《四季》中，“小草尖尖”，可以抓住尖尖这个草的特征，让学生提前接触，形成意识。
2.对学生的语言进行训练。如可以仿照文本中的例句，对句子进行补充。(麦穗鞠着躬对 说)。模仿前面的句子来填写。
3.随文识字。随文识字还是集中识字？要因文而异，不一定是要千篇一律。
二、文本对学生可行的教学价值
读文本要有经典意识，而经典一定是有其个性魅力和独到价值。
1.关注文本本身的矛盾，并要思考矛盾的原因。 读文本时，要建立起时代意识，不能过度误读。如《湖心亭看雪》中的“独”，作者并没有将船夫看成同伴。关于作者张岱的所属年代问题的解读，要依据史实。
2.课堂的层次性。 课堂要有贯穿全文的主轴，层次要依托于主轴。没有主轴的课堂层次是伪层次。设置主轴时，要根据学生的思维状况来进行，符合学生的认知规律。如《湖心亭看雪》中的朗读，可以采取“读读、议议、析析、评评、读读”的模式进行，在读的过程中让学生不断推进，再次升华情感。
3.寻找适合班级学生的语文课堂形态。课堂形态是课堂效率的保障之一。要探索出适合学生，有助于课堂推进的活动，发掘活动的亮点。
4.关注课堂上对学生的引导。要及时抓住课堂生成的问题，及时引导，形成规律意识。引导学生探索有价值的问题，有误区的问题。这需要教师对答案的合理判读，体现的是教学机智。
5.语文老师的任务：培养学生的逻辑能力。我们的课堂上关注逻辑不够，老师要有严谨的意识，这会影响学生的意识的形成。
